【水曜日の投稿予定を1日ずらして投稿しています】
パターン化した授業を2年間続けた背景には「生徒たちの学びの質を高める」というかなり壮大な狙いがありました。
〈板書なし・ノートなしで集中を促す〉
私は板書をせず、生徒たちにノートも取らせませんでした。そもそも生徒たちはノートも持っていませんでした。15分間の説明中は投射しているpptの画面を印刷したプリントを配布していました。その理由はメモのためではなく、ppt配布でスライドの前後関係を把握しやすくするためです。メモをさせないのは私の「15分間の少し早口&繰り返しなし」の説明に集中させるため、「始業チャイムと同時に説明開始」は「遅刻ゼロ」を維持しました。
私の説明は「にこにこして」いますが、内容は厳しいものでした。「えー、あー、は言わない」「繰り返しもしない」「余談も言わない」「おしゃべりも注意しない」でした。
内容理解はこの段階では求めていません。次の段階=「教科書を読み」「答案を書く」「友達に質問したり、教えたりする」プロセスで理解します。別言すれば「紙で読み、紙に(答案を)書いて、初めて理解する」のです。「デジタル偏重」に対する警鐘でもあります。
〈立ち歩き自由の問題演習の狙いと教師の立場の変更〉
別項で詳述しますが「おしゃべり立ち歩き自由」は「チームで働く力(経産省)」「対話力」「協働的な学び」を実現するためです。学習理論の「社会構成主義」を実現するということでもあります。この時の教師の重要な役割は「学習内容(=コンテンツ)を教えない」ことです。
しかし、放任とは区別します。私は各グループを回り「質問したり教えたりできていますか？」「チームで協力できていますか？」と、対話を促進するために「質問で介入」していました。コンテンツではなく「プロセス調整をする人」ということもできます。反転授業の教師像（壇上の賢人→隣の支援者）と同じ発想です。
〈採点方法の意味と効果〉
確認テストは「練習問題のダイジェスト問題」を2題です。隣近所で終了したら相互採点します。ここに大きな仕掛けを入れました。「あっていれば丸」は当然ですが、間違いは丁寧に修正して丸、「大きな百点」と「花丸をつけて返却」というルールでした。これはとても大事な仕掛けでした。心理的安全性を確保し、「自己開示」に慣れ、他人の答案に「×をつける」失礼を避けるためでした。これらの仕組みが、前回末尾で述べたように「1個間違えたけど満点！」とにこにこしながら提出してくれる生徒を出現させるのです。
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