【授業研究】第2回 なぜ教育の世界には「スキル論」がないのか？⑵
〈実は私もスキル論を意識していなかった〉
私が「スキル論」を意識するようになったのは、定年退職以降のことです。55歳（2007年度）から始めた高校物理の授業では、「成績向上」「居眠り皆無」「赤点消失」「進度向上」など、さまざまな成果を上げてきました。しかし、その当時は「スキル論」をほとんど意識していませんでした。今思えば、少し恥ずかしいことです。
当時の私は、「板書・ノートなしの短時間説明（15分間）」「おしゃべり・立ち歩き自由の長時間グループワーク（35分間）」「確認テストとリフレクションカード（15分間）」という授業形式こそが成功の要因だと考えていました。
〈「再現性がない」という批判と研究方法の見直し〉
定年退職後、2015年ごろから「アクティブラーニング・ブーム」が起こりました。私は本を何冊も執筆し、研修会講師として全国を飛び回りました。しかし、私の授業は「再現性がない」「小林しかできない」「生徒が良いからだ」といった陰口も耳にしました。こうした「個人の人格」や「学校・クラスが原因」とする考え方も、「スキル論」がないことに起因していると今では思います。
「偶然だったのだ」と諦めることもできましたが、物理学科を卒業し科学者の端くれである私は、「研究方法をどこかで間違えたのではないか？」と自問しました。そこで、研修会講師として訪れた学校で、研究授業ではなく「普段の授業」を廊下から見続けることにしました。
〈成功している先生たちはみんなやっている〉
そうして見学を重ねて分かったことがあります。評判の良い先生たちは、「チャイム前入室」「前置きなし」「簡潔な説明」などを実践していました。そこで気づきました。新しい物理授業を実践する際、私自身もそれらを整えていたのです。
さらに、元・空手家であり指導者・研究者でもあった私は、これは「技の問題だ」と気づきました。「成功する授業をする教師には技がある」のは、「強い空手選手が良い技を身につけている」のと全く同じ、当たり前のことだったのです。[終了]
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